Tecnologias de Formação

Mudam-se os tempos, mudam-se as competências: o eFormador na formação a distância e no elearning

2011-01-12T01:05:00.000Z

No actual contexto de crise, é essencial prosseguir a aposta na inovação, nos recursos humanos e na respectiva empregabilidade, elevando o nível de qualificação dos activos empregados e desempregados. Para que este objectivo seja atingido, o investimento nos processos de RVCC, na formação em contexto de trabalho e naquela baseada em tecnologias de informação e comunicação é fundamental.

E aqui recorda-se que o eLearning e o bLearning deverão ser metodologias cada vez mais utilizadas nos processos de educação e formação, pela elevada flexibilidade que asseguram, em termos de espaço, tempo e ritmo de aprendizagem, permitindo ainda respeitar as necessidades e preferências de cada formando.

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Estudo autónomo

2011-01-11T12:46:00.000Z

Autonomous learning

O controle do processo de estudo fica mais a critério do aluno do que do sistema ou do professor.

Comunicação assíncrona

2011-01-06T12:46:00.000Z

Asynchronous communication

Processo de comunicação em qual a mensagem emitida por uma pessoa é recebida e respondida mais tarde pelas outras. Exemplos: curso por correspondência (correspondence course); correio eletrónico (email); algumas teleconferências computadorizadas (computer conference). Contrastar com comunicação sincrona (synchronous communication)

Pedagogical Innovation

2010-11-01T10:53:00.000Z

Pedagogical__innovation

Voicethread

2010-10-30T23:44:00.001+01:00

Uma espectacular ferramenta interactiva: voicethread.

Para aguçar o apetite, eis um trabalho de alunos do 2.º ciclo que contou com a colaboração de Teresa Pombo:

Declaração de Cidadania Digital

2010-10-28T14:39:00.000+01:00

Tornar-se um cidadão informado e responsável na nossa aldeia global é uma tarefa vital de desenvolvimento para quem utiliza e confia em ferramentas e tecnologias em evolução. A obtenção de uma orientação social uniformizada baseada no conhecimento rigoroso e, depois saber como aplicá-lo adequadamente – alcançando uma consciência digitalSM – requer a integração de elementos psicológicos, sociais, culturais, educacionais, económicos e espirituais.

A consciência digital engloba a educação precisa sobre o poder das tecnologias digitais e uma apreciação positiva ao utilizar estas tecnologias, bem como a capacidade de desenvolver e manter relacionamentos significativos; apreciar a sua própria auto-estima, interagir com pessoas de qualquer idade, cultura e sexo de maneira respeitosa e adequada, e expressar emoções de forma coerente com seus próprios valores.

Podemos encorajar a consciência digital em nós próprios e nos outros:

Obtendo e comunicando informações rigorosas e educação sobre o uso responsável das tecnologias digitais;

Delineando claramente as consequências que derivam do abuso da tecnologia digital;

Ilustrando claramente que agora somos todos cidadãos digitais existindo numa comunidade global ou "aldeia global";

Oferecendo apoio e orientação aos cidadãos digitais para explorarem e afirmarem os seus próprios valores;

Modelando emoções, atitudes e comportamentos saudáveis ao interagir digitalmente com terceiros; e

Promovendo e aplicando capacidades de tomada de decisões informadas e responsáveis a todos as tomadas de decisão digitais

A sociedade pode aumentar a comunicação e a prática da responsabilidade e sensibilização para segurança digital do século XXI, proporcionando acesso a uma educação abrangente e rigorosa e dando, a qualquer pessoa de qualquer realidade demográfica, oportunidades de receber essa informação.

As famílias, meios de comunicação social, escolas e universidades, grupos de jovens, agências comunitárias, instituições religiosas, os fabricantes de tecnologias digitais e outros negócios, assim como o governo – a todos os níveis – têm papéis importantes a desempenhar para garantir que todos os cidadãos digitais no bairro global têm conhecimentos para compreender e aplicar uma orientação necessária e uniforme para a promoção de uma boa cidadania digital e prevenir problemas sociais decorrentes do abuso das ferramentas digitais (doença digital).

A sociedade deverá encorajar a utilização orientada e supervisionada das tecnologias digitais até que o utilizador final mostre ser cognitiva e emocionalmente maduro o suficiente para ser considerado económica, moral e juridicamente responsável pelos seus actos e pelas consequências resultantes da utilização de ferramentas e tecnologias digitais. Esse apoio deve incluir a educação sobre:

A natureza pública das acções digitais;

A permanência das acções digitais numa sociedade digital;

Resistir à pressão social, da comunicação social, dos pares e parceiros;

Todos os membros da sociedade devem ser considerados um vizinho (digital);

Os benefícios de se abster de comportamentos sexuais através de ferramentas e tecnologias digitais; e

O potencial económico, as responsabilidades morais e legais do abuso digital.

A sociedade deverá também reconhecer que muitos cidadãos digitais utilizam as ferramentas e tecnologias digitais irresponsavelmente para gratificação instantânea. Portanto, todos os cidadãos deverão receber educação e materiais de apoio que os ajudem a compreender e avaliar claramente a sua própria preparação e consciência digital antes de usarem ferramentas e tecnologias digitais. O uso responsável de ferramentas e tecnologias digitais deve basear-se numa mentalidade universal e preventiva de que a actividade digital é pública e permanente, e que a interacção com outros cidadãos digitais através de meios digitais deve ser:

Consensual;

Não-exploradora;

Honesta; e

Legal

Se estiver interessado em subscrever esta declaração, por favor contacte o Projecto MiudosSegurosNa.Net

Facebook na sala de aula

2010-10-27T14:37:00.000+01:00

Facebook Strategies For The Classroom

View more webinars from Kevin Lim.

Recursos gratuitos na internet

2010-09-12T21:36:00.001+01:00

O Governo Federal dos USA tem disponível um site com recursos gratuitos didácticos:

http://www.free.ed.gov/

Professores do século XXI

2010-09-11T21:31:00.000+01:00

2010-09-09T22:15:00.000+01:00

Está disponível o Manifesto de Competências Digitais “A Call to Arms”, publicado no âmbito da Semana e-Skills, uma iniciativa da Comissão Europeia que visa promover competências na área das tecnologias e alertar a população para as oportunidades e benefícios da Educação Tecnológica e a utilização das TIC no emprego. O manifesto tem como objectivo destacar a crescente necessidade de utilizadores e profissionais das TIC possuírem competências digitais consolidadas.

e Skills Manifesto

Manual Promethean

2010-09-09T21:24:00.002+01:00

TP-1504-PT Manual de Utilizador Do ACTIVstudio Professional Edition

101 ideias e dicas para utilizar o Quadro Interactivo

2010-09-09T21:17:00.000+01:00

101ideias e dicas para utilizar o quadro interactivo

Quadros interactivos

2010-09-09T21:13:00.000+01:00

Um Quadro Interactivo é uma superfície que pode reconhecer a escrita electronicamente e que necessita de um computador para funcionar. Alguns quadros interactivos permitem também a interacção com um imagem de computador projectada. São geralmente utilizados no escritório e na sala de aula.

Os quadros electrónicos são usados para capturar apontamentos escritos na superfície do quadro, utilizando canetas próprias para tal que utilizam tinta electrónica, e/ou para controlar (seleccionar e arrastar) ou marcar notas ou apontamentos numa imagem gerada por computador e projectada no quadro vinda de um projector digital.
Os quadros interactivos estão claramente a substituir os quadros negros e os quadros de tinta. Funcionam como um ecrã de computador gigante, ao projectar-se a imagem do computador para o quadro por um projector externo. O computador pode inclusive ser controlado pelo quadro interactivo dado que existem sensores no quadro que, quando activados em diferentes locais, atraem o cursor do rato para lá. Existem três tipos diferentes de quadros interactivos com diferentes formas de controlar o computador através deles: os electromagnéticos, os sensíveis ao toque e os infravermelhos.

Como Funciona

O Quadro Interactivo liga-se ao computador por USB, pela porta de série ou por Bluetooth. Alguns quadros alimentam-se pelo computador. Geralmente, o driver do quadro está instalado no computador que se liga a ele e é executado automaticamente quando o computador é ligado. O quadro fica activo logo que o driver esteja a ser executado.
Um projector digital pode ser ligado ao computador e focado sobre a superfície do quadro para projectar uma imagem do computador. Na maior parte dos casos, é necessário indicar ao quadro onde é que a imagem projectada está localizada no quadro, bastando para isso tocar numa ou mais localizações da superfície do quadro com a caneta digital. Este processo é chamado de alinhamento ou calibração. Alguns dos novos quadros interactivos são capazes de detectar automaticamente onde se encontram as imagens projectadas e, portanto, não necessitam de calibração.
O driver converte o contacto com o Quadro Interactivo em cliques do rato ou em tinta digital.

O quadro interactivo SMART Board é o único quadro interactivo do mundo que permite o toque directo do dedo na superfície. O nosso dedo funciona como o tradicional rato do computador. Não é necessário qualquer caneta ou dispositivo para funcionar com o quadro.

Projecção

Os quadros interactivos estão disponíveis em duas formas: Projecção de Frente ou Projecção de Trás.

De Frente
Os quadros interactivos com Projecção de Frente têm o videoprojector à frente do quadro. A única desvantagem destes quadros é o facto de que se quem está a apresentar está em frente ao quadro, então isso vai originar uma sombra na imagem. Em resposta a este facto, já existem diversas formas de o atenuar, como a possibilidade de subir ou descer a posição do quadro, para o adaptar ao tamanho do utilizador. A SMART Technologies tem já disponível a nova série de quadros interactivos 600i, em que a projecção é realizada de cima, eliminando as sombras existentes nas formas de projecção convencionais. Poderá ver mais em http://downloads.smarttech.com/media/flash/tours/600itour.htm

De Trás
Os quadros interactivos com Projecção de Trás têm o videoprojector localizado por trás do quadro, para que não surja nenhuma sombra sobre o ecrã. Têm também a vantagem de o apresentador não ter de olhar para a luz do videoprojector enquanto está a comunicar com a audiência. A desvantagem deste sistema é o facto de ele ser geralmente mais caro que o da Projecção de Frente. Estes quadros são geralmente maiores e não podem ser afixados numa parede.

Usos

Na Sala de Aula
Os quadros interactivos são usados em muitas escolas como substitutos dos tradicionais quadros para proporcionar aos alunos meios de mostrar material no computador (software educativo, sites, etc.). Os videoprojectores que são usados nos quadros interactivos podem também ser ligados a um leitor de vídeo ou a um leitor de DVD, descartando a necessidade de existir uma televisão na sala de aula. O Quadro Interactivo também oferece aos alunos a possibilidade de resolver tarefas e problemas de matemática no quadro, a oportunidade de demonstrar o seu conhecimento numa matéria específica, e permite ao professor guardar anotações da lição e do desempenho de cada aluno. Para além disso, os quadros interactivos dão aos professores a oportunidade de guardar material didáctico criado por eles e de mais tarde revelá-lo à turma, para que possa ser utilizado pelos alunos. Isto pode tornar-se bastante benéfico para alunos repetentes que precisam de rever a matéria dada, para alunos que por motivos de saúde não puderam assistir à aula, para alunos estudiosos e para a preparação para testes e exames. Pequenos momentos da aula podem ser gravados para revisão posterior. Nos ficheiros guardados constará a apresentação exacta da matéria que ocorreu na sala de aula, incluindo as instruções dadas pelo professor em formato áudio. Tudo isto pode ajudar a transformar a aprendizagem e a cimentar os conhecimentos adquiridos.

No Escritório
Os quadros interactivos utilizados no escritório servem para uma melhor utilização de apresentações interactivas, como aquelas produzidas utilizando programas de apresentação como o Impress do OpenOffice.Org, o Microsoft PowerPoint, aulas geradas em programas como o Cabris ou o Tabulae, o Interactive Physics, software CAD, etc.

SMART Board

A linha de produtos SMART Board é fabricada pela SMART Technologies, Inc. e inclui quadros interactivos de Projecção de Frente com ou sem videoprojector integrado, quadros interactivos de Projecção de Trás e pequenos quadros de sobreposição que transformam qualquer ecrã grande num ecrã táctil, desde LCDs a Plasmas. A maior parte dos modelos SMART Board inclui várias ferramentas de escrita que podem ser configuradas para produzir diferentes efeitos no ecrã, como por exemplo produzir diferentes cores, espessuras, etc.

Promethean ActivBoard

A Promethean desenvolve soluções interactivas, fabrica os Quadros Interactivos ACTIVboard com tecnologia electromagnética. Inclui quadros interactivos com e sem projector integrado. Até Dezembro de 2008, os Quadros Interactivos ACTIVboard eram fornecidos com duas opções de software de criação e preparação de conteúdos: o ACTIVstudio e o ACTIVprimary. Em Janeiro de 2009, foi lançado o novo software ActivInspire. Combina a funcionalidade multiplataforma que funciona em Windows, Mac e Linux com duas opções de interface – Primary e Studio – para criar uma solução completa de software educativo. O software de ensino e aprendizagem de próxima geração da Promethean foi concebido para funcionar com todas as marcas de quadros interactivos, permitindo que qualquer sala de aulas se transforme numa ActivClassroom! O ActivInspire é uma solução de software exclusiva com plataforma transversal, que combina a funcionalidade dos galardoados ActivPrimary e ActivStudio, integrando igualmente o ActiVote e ActivExpression. Existe m duas versões - Personal e Professional. Para começar a usar esta solução para a Educação, deve registar-se apenas no portal PrometheanPlanet, a maior comunidade online de utilizadores de quadros interactivos.

O ACTIVprimary é a única solução disponível no mercado especificamente para pré-escolar e 1º ciclo.

eBeam Edge

A Luidia desenvolve soluções interactivas 100% portáteis. Os quadros interactivos eBeam são pequenos e muito leves (menos de 300gr). Em 2010 foi lançado o novo eBeam Edge que é muito mais leve (125gr), mais pequeno e mais preciso. O software eBeam Interact é dos software mais simples, por ter apenas as opções mais importantes disponíveis, o que torna o processo de transição do quadro tradicional para o quadro interactivo descomplicado.
A Imagina é a marca de educação da Cnotinfor distribuidora deste tipo de equipamento interactivo e disponibiliza software para o pré-escolar e 1º ciclo, recomendado pelo Ministério da Educação, preparado para ser utilizado em quadros interactivos.

Referências:

Quadros Interactivos em Portugal
Site Oficial da SMART Technologies, Inc.
Software para o SMART Board
Imagina
Site Oficial do Distribuidor PT Zona Norte e Centro Site Oficial do Distribuidor PT Zona Sul
Site Oficial do Distribuidor eBeam
Projecto de apoio/formação a professores na utilização de QI (pode obter aqui um manual de apoio à utilização pedagógica)
winPenPack Quadros Interactivos - Programa que se instala numa pendrive e que apoia alunos e professores que utilizam quadros interactivos
Site oficial Promethean, Quadros ACTIVboard
Portal online de utilizadores de Quadros Interactivos
Blogue português da Promethean

Fonte: Wikipedia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Quadro_interactivo

Discurso de Barack Obama aos alunos

2010-09-01T07:57:00.000+01:00

Sei que para muitos de vocês hoje é o primeiro dia de aulas, e para os que entraram para o jardim infantil, para a escola primária ou secundária, é o primeiro dia numa nova escola, por isso é compreensível que estejam um pouco nervosos. Também deve haver alguns alunos mais velhos, contentes por saberem que já só lhes falta um ano. Mas, estejam em que ano estiverem, muitos devem ter pena por as férias de Verão terem acabado e já não poderem ficar até mais tarde na cama.

Também conheço essa sensação. Quando era miúdo, a minha família viveu alguns anos na Indonésia e a minha mãe não tinha dinheiro para me mandar para a escola onde andavam os outros miúdos americanos. Foi por isso que ela decidiu dar-me ela própria umas lições extras, segunda a sexta-feira, às 4h30 da manhã.
A ideia de me levantar àquela hora não me agradava por aí além. Adormeci muitas vezes sentado à mesa da cozinha. Mas quando eu me queixava a minha mãe respondia-me: “Olha que isto para mim também não é pêra doce, meu malandro…”
Tenho consciência de que alguns de vocês ainda estão a adaptar-se ao regresso às aulas, mas hoje estou aqui porque tenho um assunto importante a discutir convosco. Quero falar convosco da vossa educação e daquilo que se espera de vocês neste novo ano escolar.
Já fiz muitos discursos sobre educação, e falei muito de responsabilidade. Falei da responsabilidade dos vossos professores de vos motivarem, de vos fazerem ter vontade de aprender. Falei da responsabilidade dos vossos pais de vos manterem no bom caminho, de se assegurarem de que vocês fazem os trabalhos de casa e não passam o dia à frente da televisão ou a jogar com a Xbox. Falei da responsabilidade do vosso governo de estabelecer padrões elevados, de apoiar os professores e os directores das escolas e de melhorar as que não estão a funcionar bem e onde os alunos não têm as oportunidades que merecem.
No entanto, a verdade é que nem os professores e os pais mais dedicados, nem as melhores escolas do mundo são capazes do que quer que seja se vocês não assumirem as vossas responsabilidades. Se vocês não forem às aulas, não prestarem atenção a esses professores, aos vossos avós e aos outros adultos e não trabalharem duramente, como terão de fazer se quiserem ser bem sucedidos.
E hoje é nesse assunto que quero concentrar-me: na responsabilidade de cada um de vocês pela sua própria educação.
Todos vocês são bons em alguma coisa. Não há nenhum que não tenha alguma coisa a dar. E é a vocês que cabe descobrir do que se trata. É essa oportunidade que a educação vos proporciona.
Talvez tenham a capacidade de ser bons escritores – suficientemente bons para escreverem livros ou artigos para jornais -, mas se não fizerem o trabalho de Inglês podem nunca vir a sabê-lo. Talvez sejam pessoas inovadoras ou inventores – quem sabe capazes de criar o próximo iPhone ou um novo medicamento ou vacina -, mas se não fizerem o projecto de Ciências podem não vir a percebê-lo. Talvez possam vir a ser mayors ou senadores, ou juízes do Supremo Tribunal, mas se não participarem nos debates dos clubes da vossa escola podem nunca vir a sabê-lo.
No entanto, escolham o que escolherem fazer com a vossa vida, garanto-vos que não será possível a não ser que estudem. Querem ser médicos, professores ou polícias? Querem ser enfermeiros, arquitectos, advogados ou militares? Para qualquer dessas carreiras é preciso ter estudos. Não podem deixar a escola e esperar arranjar um bom emprego. Têm de trabalhar, estudar, aprender para isso.
E não é só para as vossas vidas e para o vosso futuro que isto é importante. O que vocês fizerem com os vossos estudos vai decidir nada mais nada menos que o futuro do nosso país. Aquilo que aprenderem na escola agora vai decidir se enquanto país estaremos à altura dos desafios do futuro.
Vão precisar dos conhecimentos e das competências que se aprendem e desenvolvem nas ciências e na matemática para curar doenças como o cancro e a sida e para desenvolver novas tecnologias energéticas que protejam o ambiente. Vão precisar da penetração e do sentido crítico que se desenvolvem na história e nas ciências sociais para que deixe de haver pobres e sem-abrigo, para combater o crime e a discriminação e para tornar o nosso país mais justo e mais livre. Vão precisar da criatividade e do engenho que se desenvolvem em todas as disciplinas para criar novas empresas que criem novos empregos e desenvolvam a economia.
Precisamos que todos vocês desenvolvam os vossos talentos, competências e intelectos para ajudarem a resolver os nossos problemas mais difíceis. Se não o fizerem – se abandonarem a escola -, não é só a vocês mesmos que estão a abandonar, é ao vosso país.
Eu sei que não é fácil ter bons resultados na escola. Tenho consciência de que muitos têm dificuldades na vossa vida que dificultam a tarefa de se concentrarem nos estudos. Percebo isso, e sei do que estou a falar. O meu pai deixou a nossa família quando eu tinha dois anos e eu fui criado só pela minha mãe, que teve muitas vezes dificuldade em pagar as contas e nem sempre nos conseguia dar as coisas que os outros miúdos tinham. Tive muitas vezes pena de não ter um pai na minha vida. Senti-me sozinho e tive a impressão que não me adaptava, e por isso nem sempre conseguia concentrar-me nos estudos como devia. E a minha vida podia muito bem ter dado para o torto.
Mas tive sorte. Tive muitas segundas oportunidades e consegui ir para a faculdade, estudar Direito e realizar os meus sonhos. A minha mulher, a nossa primeira-dama, Michelle Obama, tem uma história parecida com a minha. Nem o pai nem a mãe dela estudaram e não eram ricos. No entanto, trabalharam muito, e ela própria trabalhou muito para poder frequentar as melhores escolas do nosso país.
Alguns de vocês podem não ter tido estas oportunidades. Talvez não haja nas vossas vidas adultos capazes de vos dar o apoio de que precisam. Quem sabe se não há alguém desempregado e o dinheiro não chega. Pode ser que vivam num bairro pouco seguro ou os vossos amigos queiram levar-vos a fazer coisas que vocês sabem que não estão bem.
Apesar de tudo isso, as circunstâncias da vossa vida – o vosso aspecto, o sítio onde nasceram, o dinheiro que têm, os problemas da vossa família – não são desculpa para não fazerem os vossos trabalhos nem para se portarem mal. Não são desculpa para responderem mal aos vossos professores, para faltarem às aulas ou para desistirem de estudar. Não são desculpa para não estudarem.
A vossa vida actual não vai determinar forçosamente aquilo que vão ser no futuro. Ninguém escreve o vosso destino por vocês. Aqui, nos Estados Unidos, somos nós que decidimos o nosso destino. Somos nós que fazemos o nosso futuro.
E é isso que os jovens como vocês fazem todos os dias em todo o país. Jovens como Jazmin Perez, de Roma, no Texas. Quando a Jazmin foi para a escola não falava inglês. Na terra dela não havia praticamente ninguém que tivesse andado na faculdade, e o mesmo acontecia com os pais dela. No entanto, ela estudou muito, teve boas notas, ganhou uma bolsa de estudos para a Universidade de Brown, e actualmente está a estudar Saúde Pública.
Estou a pensar ainda em Andoni Schultz, de Los Altos, na Califórnia, que aos três anos descobriu que tinha um tumor cerebral. Teve de fazer imensos tratamentos e operações, uma delas que lhe afectou a memória, e por isso teve de estudar muito mais – centenas de horas a mais – que os outros. No entanto, nunca perdeu nenhum ano e agora entrou na faculdade.
E também há o caso da Shantell Steve, da minha cidade, Chicago, no Illinois. Embora tenha saltado de família adoptiva para família adoptiva nos bairros mais degradados, conseguiu arranjar emprego num centro de saúde, organizou um programa para afastar os jovens dos gangues e está prestes a acabar a escola secundária com notas excelentes e a entrar para a faculdade.
A Jazmin, o Andoni e a Shantell não são diferentes de vocês. Enfrentaram dificuldades como as vossas. Mas não desistiram. Decidiram assumir a responsabilidade pelos seus estudos e esforçaram-se por alcançar objectivos. E eu espero que vocês façam o mesmo.
É por isso que hoje me dirijo a cada um de vocês para que estabeleça os seus próprios objectivos para os seus estudos, e para que faça tudo o que for preciso para os alcançar. O vosso objectivo pode ser apenas fazer os trabalhos de casa, prestar atenção às aulas ou ler todos os dias algumas páginas de um livro. Também podem decidir participar numa actividade extracurricular, ou fazer trabalho voluntário na vossa comunidade. Talvez decidam defender miúdos que são vítimas de discriminação, por serem quem são ou pelo seu aspecto, por acreditarem, como eu acredito, que todas as crianças merecem um ambiente seguro em que possam estudar. Ou pode ser que decidam cuidar de vocês mesmos para aprenderem melhor. E é nesse sentido que espero que lavem muitas vezes as mãos e que não vão às aulas se estiverem doentes, para evitarmos que haja muitas pessoas a apanhar gripe neste Outono e neste Inverno.
Mas decidam o que decidirem gostava que se empenhassem. Que trabalhassem duramente. Eu sei que muitas vezes a televisão dá a impressão que podemos ser ricos e bem-sucedidos sem termos de trabalhar – que o vosso caminho para o sucesso passa pelo rap, pelo basquetebol ou por serem estrelas de reality shows -, mas a verdade é que isso é muito pouco provável. A verdade é que o sucesso é muito difícil. Não vão gostar de todas as disciplinas nem de todos os professores. Nem todos os trabalhos vão ser úteis para a vossa vida a curto prazo. E não vão forçosamente alcançar os vossos objectivos à primeira.
No entanto, isso pouco importa. Algumas das pessoas mais bem-sucedidas do mundo são as que sofreram mais fracassos. O primeiro livro do Harry Potter, de J. K. Rowling, foi rejeitado duas vezes antes de ser publicado. Michael Jordan foi expulso da equipa de basquetebol do liceu, perdeu centenas de jogos e falhou milhares de lançamentos ao longo da sua carreira. No entanto, uma vez disse: “Falhei muitas e muitas vezes na minha vida. E foi por isso que fui bem-sucedido.”
Estas pessoas alcançaram os seus objectivos porque perceberam que não podemos deixar que os nossos fracassos nos definam – temos de permitir que eles nos ensinem as suas lições. Temos de deixar que nos mostrem o que devemos fazer de maneira diferente quando voltamos a tentar. Não é por nos metermos num sarilho que somos desordeiros. Isso só quer dizer que temos de fazer um esforço maior por nos comportarmos bem. Não é por termos uma má nota que somos estúpidos. Essa nota só quer dizer que temos de estudar mais.
Ninguém nasce bom em nada. Tornamo-nos bons graças ao nosso trabalho. Não entramos para a primeira equipa da universidade a primeira vez que praticamos um desporto. Não acertamos em todas as notas a primeira vez que cantamos uma canção. Temos de praticar. O mesmo acontece com o trabalho da escola. É possível que tenham de fazer um problema de Matemática várias vezes até acertarem, ou de ler muitas vezes um texto até o perceberem, ou de fazer um esquema várias vezes antes de poderem entregá-lo.
Não tenham medo de fazer perguntas. Não tenham medo de pedir ajuda quando precisarem. Eu todos os dias o faço. Pedir ajuda não é um sinal de fraqueza, é um sinal de força. Mostra que temos coragem de admitir que não sabemos e de aprender coisas novas. Procurem um adulto em quem confiem – um pai, um avô ou um professor ou treinador – e peçam-lhe que vos ajude.
E mesmo quando estiverem em dificuldades, mesmo quando se sentirem desencorajados e vos parecer que as outras pessoas vos abandonaram – nunca desistam de vocês mesmos. Quando desistirem de vocês mesmos é do vosso país que estão a desistir.
A história da América não é a história dos que desistiram quando as coisas se tornaram difíceis. É a das pessoas que continuaram, que insistiram, que se esforçaram mais, que amavam demasiado o seu país para não darem o seu melhor.
É a história dos estudantes que há 250 anos estavam onde vocês estão agora e fizeram uma revolução e fundaram este país. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 75 anos e ultrapassaram uma depressão e ganharam uma guerra mundial, lutaram pelos direitos civis e puseram um homem na Lua. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 20 anos e fundaram a Google, o Twitter e o Facebook e mudaram a maneira como comunicamos uns com os outros.
Por isso hoje quero perguntar-vos qual é o contributo que pretendem fazer. Quais são os problemas que tencionam resolver? Que descobertas pretendem fazer? Quando daqui a 20 ou a 50 ou a 100 anos um presidente vier aqui falar, que vai dizer que vocês fizeram pelo vosso país?
As vossas famílias, os vossos professores e eu estamos a fazer tudo o que podemos para assegurar que vocês têm a educação de que precisam para responder a estas perguntas. Estou a trabalhar duramente para equipar as vossas salas de aulas e pagar os vossos livros, o vosso equipamento e os computadores de que vocês precisam para estudar. E por isso espero que trabalhem a sério este ano, que se esforcem o mais possível em tudo o que fizerem. Espero grandes coisas de todos vocês. Não nos desapontem. Não desapontem as vossas famílias e o vosso país. Façam-nos sentir orgulho em vocês. Tenho a certeza que são capazes.

Atitudes dos estudantes universitários face às novas tecnologias de informação.

2010-05-12T16:48:00.000+01:00

Vala, J., Caetano, António, (1993). Atitudes dos estudantes universitários face às novas tecnologias de informação. Análise Social Vol. XXVIII, 3, 523-553.
[online]

A compreensão dos processos que subjazem à formação, estabilização e mudança das atitudes sociais tem constituído desde há longos anos um desafio para as ciências sociais e humanas. No caso da psicologia social, é possível até reconstituir uma grande parte da sua história a partir da história do conceito de atitude (McGuire, 1985).

Uma perspectiva crítica sobre as TIC num contexto escolar

2010-05-11T16:36:00.000+01:00

Vieira, Maria Alexandra Nogueira

Educação e sociedade da informação : uma perspectiva crítica sobre as TIC num contexto escolar

A expressão sociedade da informação é indissociável dos processos de globalização económica capitalista e do actual papel dos Estados nacionais. Por isso, na generalidade dos discursos e das análises, a expressão é entendida como um desafio, em direcção ao qual é suposto que todos os cidadãos se mobilizem, com vista a alcançar a designada sociedade do conhecimento. Por esta razão, muitos dos teóricos da sociedade da informação invocam as escolas e os sistemas educativos como parte fundamental do processo de mudança ambicionado. Tal como noutras áreas da actividade humana, a introdução das tecnologias da informação e comunicação (TIC) em contexto escolar, tem vindo a ser alvo de reflexão e análise, em relação aos impactes que elas têm e às mudanças que podem provocar no processo de ensino-aprendizagem. Sendo a abordagem da temática educação e sociedade da informação complexa e geradora de controvérsia, incluímos a discussão sobre os sentidos e assunções em torno do uso polissémico, naturalizado e pouco problematizado, de vocábulos e expressões que perpassam em algumas visões e nos discursos. Assim, a aparentemente inócua e neutra solicitação à Educação em torno da sua suposta adesão à sociedade da informação, frequentemente referida nos discursos da União Europeia, foi também discutida, analisada criticamente e confrontada com as práticas dos actores educativos, neste caso através da análise de textos, entrevistas e inquéritos por questionário. Os ritmos actuais de permanente inovação tecnológica parecem não ser compatíveis com os ritmos dos contextos escolares, apesar das pressões que as escolas têm vindo a ser alvo no sentido de se adequarem à sociedade da informação. Os argumentos que têm promovido a implementação das TIC nas escolas previram que estas iriam facilitar os processos de ensino e promover ganhos para todos os alunos. Porém, as práticas dos actores educativos têm vindo a revelar que esta associação não é linear. Assim, a compreensão da generalização do uso das TIC em contextos escolares, como qualquer outra mudança em educação, exige abordagens complexas e integradoras, que permitam, por um lado, ajuizar as orientações nas suas potencialidades e limites e, por outro, alargar o conhecimento crítico desta realidade social.

O teletrabalho

2010-05-10T16:30:00.000+01:00

Maria Regina Gomes Redinha

O TELETRABALHO

A partir do final dos anos 70 surge, igualmente, o teletrabalho. Por este neologismo designa-se um fenómeno plural, mais ou menos nebuloso, que, sem grande preocupação de rigor, se pode caracterizar como a modalidade de trabalho desenvolvido num local situado fora das instalações centrais da empresa, através da utilização de meios informáticos e/ou telemáticos que permitem, simultaneamente, a separação geográfica e a comunicação.

Prémio UBI "Jovem Filósofo"

2010-05-09T14:53:00.000+01:00

Prémio UBI "Jovem Filósofo" desafia alunos do ensino secundário a apresentarem trabalhos sobre filosofia

Nesta primeira edição, o tema é: Arte, Conhecimento e Comunicação. Apresentação dos trabalhos até dia 30 de Junho.

Estão abertas as candidaturas para a primeira edição do Prémio UBI “Jovem Filósofo”. Este prémio, que é uma iniciativa da Comissão do Curso de Licenciatura em Filosofia da Universidade da Beira Interior, destina-se a alunos que frequentam o Ensino Secundário e tem como propósito reconhecer um trabalho de excelência, submetido anonimamente a concurso, sobre um problema filosófico considerado relevante. Nesta primeira edição, o tema proposto é o seguinte: “Arte, Conhecimento e Comunicação”. O prémio para esta edição será constituído pela publicação do ensaio vencedor, pela apresentação do trabalho na aula da área científica correspondente à questão que vai a concurso, por um fim-de-semana para duas pessoas num estabelecimento da rede “Pousadas da Juventude” e pela atribuição de um Certificado. Está ainda prevista a atribuição de menções honrosas.

Ver regulamento

Impacto das tecnologias em contexto educativo formal

2010-05-08T16:21:00.000+01:00

José Alberto Lencastre & Maria José Araújo

Resumo

Constitui propósito deste artigo reflectir sobre o papel dos objectos tecnológicos no processo de aprendizagem dos jovens em idade escolar. Não se questiona, hoje, o uso do computador, tanto como meio de informação e difusão, tanto como ferramenta de trabalho. Apesar de os jovens estarem saturados de objectos tecnológicos — TV, vídeo, DVD, telemóvel, consolas, entre outros —, a escola portuguesa, sobretudo ao nível do Ensino Básico, continua por um lado a ignorar alguns e, por outro, a ter dificuldade em incorporar outros no contexto de sala de aula como meio de aprendizagem que pode promover condições de “sucesso”. Com este trabalho pretendemos mostrar que ainda não se avaliaram todas as consequências da falta desta tecnologia em contexto de sala de aula. Esta reflexão parte do trabalho desenvolvido com professores, quer da formação especializada, quer pós-graduada, quer ainda da nossa actividade enquanto docentes e investigadores em Educação.

Ensino a Distância em Portugal: algumas perguntas

2010-05-06T16:15:00.000+01:00

Texto original: Carlos Reis (Universidade Aberta)

Foi recentemente dado a conhecer um relatório intitulado “Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal”, preparado por um competente painel internacional, por solicitação do Ministério da Ciência, da Tecnologia e do Ensino Superior. Mutatis mutandis, o que neste extenso documento se encontra corresponde, no domínio do ensino superior a distância, ao que foi feito num relatório da OCDE (“Reviews of National Policies for Education. Tertiary Education in Portugal”), divulgado em finais de 2006. Numa apreciação genérica, importa dizer desde já que o relatório está baseado em informação precisa, elabora análises objectivas e aponta para caminhos estimulantes, tendo em vista o desenvolvimento do ensino superior a distância em Portugal.

O trabalho do painel não ignorou que, em Portugal como noutras partes do mundo, o ensino a distância não tem sido uma matéria pacífica. Sempre que ele foi entendido como opção educativa ou como solução para qualificação, surgiram resistências: a criação e o desenvolvimento da Universidade Aberta tiveram de enfrentar (e enfrentam ainda) algumas dessas resistências, nuns casos motivadas por ignorância, noutros por reserva corporativa. As coisas tendem agora a mudar, sobretudo deste que as tecnologias da informação e da comunicação e o e-learning facultaram instrumentos de ensino e de aprendizagem pedagogicamente refinados e apelativos. Noutros termos: um método de ensino que antes era visto como precário e primário agora parece ser atractivo e eficiente.

Texto integral...

Reforming Distance Learning Higher Education in Portugal

2010-05-05T16:11:00.000+01:00

PANEL REPORT
Carlos Bielschowsky, Wolfram Laaser, (Late) Robin Mason,
Albert Sangra and Abrar Hasan (Chair)
Prepared for
MINISTRY OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND HIGHER
EDUCATION, PORTUGAL
July 2009

TABLE OF CONTENTS
I. INTRODUCTION
I.1 Mandate
I.2 Meaning of Distance Learning
I.3 Approach adopted by the Panel
I.4 Structure of the Report
II. CONTEXT AND TRENDS
II.1 International trends in distance learning
II.2 Distance Learning in Portugal
III. POLICY CHALLENGES AND APPROACHES
III.1 Challenges for policy
III.2 The case for expanding the DL sector
III.3 How much expansion?
III.4 Approaches to expanding the sector
III.5 Four key areas for action
IV. CHOOSING THE RIGHT STRUCTURE OF PROVISION
IV.1 The current structure of provision
IV.2 Expanded programme offers by UAb
IV.3 The need for institutional collaboration
IV.4 The scope for collaboration
V. IMPROVING THE QUALITY OF PROVISION
V.1 Strengthening research and innovation
V.2 Ensuring quality assurance
VI. FINANCING DISTANCE LEARNING
VI.1 Orders of magnitude for major expansion
VI.2 The scope for cost-sharing
VI.3 Reforming the funding arrangements
VII. FACILITATIVE LEGISLATIVE FRAMEWORK AND INSTITUTIONAL PRACTICES VII.1 Legislative and regulatory framework VII.2 Institutional regulations and practices VIII. CONCLUSION APPENDICES 1. List of institutional submissions 2. Visit schedule 3. Data and Graphs 4. Panel 5. Terms of reference (mandate)

Aprender: espiral ou linha recta?

2010-05-04T13:04:00.000+01:00

Está arreigada em nós a ideia de que aprender é avançar em frente. O conceito de progressão que serve, não raro, de medida para o processo avaliativo, consiste neste avançar cada vez mais rápido no sentido do complexo. Avançar em frente implica ir mudando de assunto, passar da Idade Média para o Renascimento, de Garrett para Pessoa, de Descartes para Damásio. Esta mudança, este passar intermitente de assunto para assunto dão ao professor e, quiçá, ao aluno mais atento a ideia de que se está a avançar, a progredir, a aprender, a dominar assuntos.

Será assim nalguns momentos, será assim com alguns assuntos… mas será assim a educação?

O ser humano aprende assuntos novos mobilizando conhecimentos já adquiridos: há um ponto de referência, um enquadramento, um vaivém de conexões que se estabelecem. Esta é uma capacidade cognitiva que frequentemente os alunos não trazem desenvolvida. Convenhamos que o sistema de ensino típico ajuda, frequentemente, a que ela se mantenha inerte. Este estimula o imediato, um saber de momento que posteriormente se esquece. Ora, o domínio, o conhecimento de um assunto exigem que a ele se regresse muitas vezes. Os primeiros contactos são superficiais, indiferentes. Imaginemos, por exemplo, o estudo do adjectivo, um exemplo tão bom como outro qualquer. Há uma primeira abordagem para o reconhecimento, para compreender o funcionamento. Mais à frente, virá o momento em que se compreenderá a plasticidade do adjectivo, a sua variabilidade. Mas é preciso ir ainda mais além, passar da morfologia para a sintaxe, da sintaxe para a semântica e para a pragmática. Terá de chegar o tempo em que eu sei que a palavra é um adjectivo, mas o que me interessa é a teia de sentidos que ela tece na frase, no texto. As relações que mantém com outras palavras, o espaço que ocupa, a explosão de sentidos que ela pode desencadear. Foi um longo caminho em torno do adjectivo, um vaivém de abordagens para se conhecer mais de perto o fenómeno, para o integrar num âmbito mais geral, para perceber o seu funcionamento e importância na máquina dos sentidos.

Por tudo isto, a aprendizagem, e com ela toda a educação, não pode ser uma linha recta. Terá de ser, antes, uma espiral. Alunos e professores terão de construir os seus conhecimentos em função deste movimento espiralar que implica passar pelos mesmos pontos para ir mais longe e mais fundo. No momento de planificar, na sala de aula, o professor terá de ter presente a necessidade de voltar ao mesmo assunto, uma e outra e muitas vezes, de promover o contacto e a reflexão, de aprofundar conhecimentos e de os integrar em planos mais largos, de modo a que o sentido do todo se adquira, a familiaridade com o assunto se conquiste, o saber para esquecer deixe de fazer sentido. Por esta razão, voltamos muitas vezes à poesia, ao texto narrativo, às equações, ao funcionamento do organismo, a … Se parece acontecer assim em temas considerados maiores, o mesmo terá de se estender a todo o conceito de ensino.

Desta forma, teremos um ensino virado para uma aprendizagem efectiva, para o aluno, que é também ele uma espiral, mas isso já seria outra reflexão…

Carla Marques - Mestre em Linguística e doutoranda na mesma área; autora de várias publicações de carácter didáctico e de carácter linguístico: docente na Escola Secundária/3 de Carregal do Sal.

Informação, Conhecimento e Sociedade em Rede: Que Potencialidades?

2010-05-02T09:25:00.000+01:00

O autor centra sua reflexão no papel do conhecimento na sociedade em rede e apresenta os fóruns como um exemplo concreto. A sociedade em rede, ao mesmo tempo em que é uma sociedade de múltiplas oportunidades de aprendizagem é também uma sociedade de novas exigências para a escola, o currículo, o professor e o aluno. O professor passa a ser menos «lecionador» e mais gestor da aprendizagem intertranscultural. Nesse contexto, a emergência dos fóruns, especialmente do Fórum Social Mundial, introduziu uma nova dinâmica no processo de emancipação e de empoderamento (empowerment) na construção de um outro mundo possível desde já.

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Metodologia e Tecnologia

2010-05-01T16:04:00.000+01:00

De que serve a introdução das "novas" tecnologias na escola se a metodologia de trabalho se mantiver igual?

Este vídeo aborda, de forma simples mas ilustrativa, a insuficiência das tecnologias se não forem acompanhadas por outras mudanças, estruturais, em educação.

Hélia Santos, A responsabilidade social e educativa dos mass media

2010-04-30T09:21:00.000+01:00

Qual o papel dos meios de comunicação social mos regimes democráticos? Quais as suas obrigações educativas e de construção da cidadania?

Respostas aqui.

As TIC na Educação em Portugal

2010-04-29T23:02:00.000+01:00

Costa, F. A. et al (Org.) (2008). As TIC na Educação em Portugal.

Concepções e Práticas. Porto Editora, Colecção Mundo de Saberes.

Construtivismo, ABP e formação de professores

2010-04-27T09:19:00.000+01:00

Por Ana Maria Klein e Verônica Guridi

Nas últimas décadas temos experimentado um relativo consenso na área educacional em relação ao construtivismo e às formas pelas quais os sujeitos aprendem. Na literatura educacional vários autores sintetizam alguns pontos convergentes nos novos discursos educacionais sobre o construtivismo: • Os estudantes chegam à compreensão pela seleção ativa e construção de seu próprio conhecimento e não pela recepção e acumulação do mesmo. • O sujeito traz uma bagagem de pressupostos, motivações, intenções e conhecimentos prévios a qualquer situação de ensino-aprendizagem. • O processo de construção do conhecimento acontece através da atividade individual e social. • A natureza das atividades influenciará a qualidade do conhecimento adquirido. Essa mesma literatura destaca alguns pressupostos para a aprendizagem que se pauta pelo construtivismo: (1) conteúdo (o que aprendemos) e natureza da aprendizagem (como aprendemos) são inseparáveis. (2) Os conflitos cognitivos e a perplexidade diante do novo/desconhecido são estímulos para a aprendizagem. Daí decorre que o propósito do aprendiz é central para determinar o que ele aprenderá. (3) O conhecimento se desenvolve por meio da negociação social e da valorização da compreensão individual. Os princípios construtivistas conjugam-se à prática da ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas) que tem como ponto de partida o uso de problemas para aquisição do conhecimento. O aluno aprende a partir destes, algumas vezes formulados pelos próprios alunos, outras pelos docentes. Cabe aqui esclarecer que a ideia de problema presente nessa abordagem metodológica refere-se a um enunciado que apresenta um obstáculo aos sujeitos e que pode ter mais de uma solução possível ou não ter solução. De qualquer forma trata-se de problemas contextualizados na realidade, o que favorece a motivação e o estímulo para que se compreenda e se olhe criticamente para o mundo com vistas à sua transformação. O uso de problemas como ponto de partida para a aprendizagem capacita os alunos a irem além de respostas previamente estabelecidas e a buscarem respostas às perguntas que os inquietam uma vez que os problemas não têm respostas prontas ou únicas. O conhecimento prévio do sujeito sobre o tema contribui tanto para a formulação de suas dúvidas quanto para a busca de respostas. Quando esses processos se realizam em grupo, ou seja, quando os problemas são propostos e desenvolvidos com vistas a um trabalho coletivo, as possibilidades de troca de conhecimento entre os sujeitos aumentam significativamente. A aprendizagem, no entanto, não fica restrita ao conhecimento prévio dos alunos, eles devem buscar respostas utilizando-se de procedimentos investigativos e do conhecimento disponível nas mais diferentes fontes. Assim, a ABP é um meio não só para a aprendizagem de conceitos, mas também proporciona o desenvolvimento de competências direcionadas à tomada de decisões, ao aprender a aprender, à pesquisa, à utilização da informação, à autonomia e à criatividade. Competências relacionadas ao convívio em grupo como cooperação e tolerância também são desenvolvidas através desse tipo de aprendizagem. Podemos destacar dois pontos relevantes nesse processo de construção do conhecimento através da ABP: o aluno aprende fazendo, assumindo um papel ativo na sua aprendizagem; e desenvolve competências metacognitivas relacionadas à tomada de consciência sobre as atividades que realiza e das suas responsabilidades diante do processo de aprendizagem. Além de considerar aspectos intrínsecos à aprendizagem dos sujeitos, o trabalho com a ABP pode favorecer o desenvolvimento de habilidades demandadas pelo novo contexto mundial, pois os estudantes aprendem pela (e na) complexidade da realidade, sendo instigados à identificação, análise e avaliação de problemas e concepção de soluções. O trabalho com ABP através de projetos em grupo possibilita o desenvolvimento de capacidades relacionadas ao trabalho em equipe, à reflexão e à tomada de decisão. Defender e pretender uma educação que se paute pelos princípios construtivistas e que seja sensível às demandas sociais contemporâneas nos obriga à reflexão sobre a formação docente. Que professor desejamos para o século XXI? O professor que atua pautado pelos princípios construtivistas e adota a metodologia do ABP diferencia-se muito do papel tradicionalmente atribuído aos docentes. Ele deixa de ser a fonte transmissora de conhecimento e assume o papel de facilitador, tendo por função central a orientação dos alunos no desenvolvimento dos passos da ABP, além de estimular e encorajar os discentes para que problematizem as questões, justifiquem suas interpretações e reflitam sobre diferentes e novas formas de analisar uma mesma situação. Para tanto, não basta o domínio de conteúdos específicos; o perfil desse profissional pressupõe o conhecimento de processos de construção do conhecimento e competências para guiar o trabalho em grupo, cuidando para não dar as respostas prontas aos alunos, mas sim, estimulando-os a questionar e buscar por si próprios algumas explicações possíveis ao problema proposto. No entanto, nos últimos cinquenta anos, as práticas dos professores se alteraram pouco. Os professores tendem a ensinar da mesma forma como aprenderam nas escolas e na universidade. Assim, nos parece de suma importância que o ensino superior adote novas metodologias em suas disciplinas coerentes com a forma que desejamos fomentar nas práticas pedagógicas dos futuros professores. Portanto, não basta formar o docente pela resolução de problemas, mas também para o uso da resolução de problemas, ou seja, para que ele promova a aprendizagem por meio dessa metodologia. Vivenciar a ABP como aluno em cursos de licenciatura ou de pedagogia certamente contribui para esse processo e poderá servir como uma referência para o futuro profissional, mas seu uso na formação docente pode ir além dessa vivência. Destacaremos três usos distintos da ABP com essa finalidade, mencionando as instituições que as desenvolvem. Convém ressaltar que as instituições citadas são meramente ilustrativas e não traduzem a amplitude do uso da ABP no ensino superior. Uma breve pesquisa sobre a utilização da ABP em cursos de formação docente nos mostrou que várias experiências têm sido desenvolvidas nas universidades. No Brasil, a Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo proporciona aos alunos de licenciatura em ciências da natureza o contato com essa metodologia através de duas disciplinas oferecidas no currículo básico, comum a todos os cursos da unidade. A Universidade Federal do Vale do São Francisco adota a ABP em seu curso de licenciatura em ciências da natureza como eixo estrutural através de uma organização curricular problematizadora e interdisciplinar. A Sultan Idris Education University, na Malásia, também utiliza a ABP com o objetivo não apenas da aprendizagem dos discentes, mas também incentivando que estes adotem a ABP nas suas práticas pedagógicas. A Universidade do Aveiro, em Portugal, adotou a metodologia de projetos através da ABP em seus cursos de licenciatura. Essas experiências nos mostram o quão diverso pode ser o uso dessa metodologia na graduação, presente pontualmente em disciplinas, utilizada de forma ampla e abrangente na estruturação curricular, sendo referência para a prática docente de futuros profissionais. Um passo a mais na formação docente está sendo dado por universidades que empregam a ABP no desenvolvimento de projetos que deverão ser implementados na prática docente. Ou seja, os alunos utilizam essa metodologia em experiências concretas de ensino. Na Universidade de Indiana e na Universidade de Elon, ambas norte-americanas, encontramos o relato de experiências na formação docente que aliam a ABP ao desenvolvimento de estágios. Com isso, os futuros professores desempenham o papel docente segundo concepções educacionais que rompem com aquelas que geralmente predominam nas escolas. Outra relação possível entre a ABP e a formação dos professores concretiza-se em cursos de extensão universitária que se propõem a capacitar docentes para o uso dessa metodologia. Uma das estratégias utilizadas na formação continuada é oferecer aos professores da educação básica cursos de extensão sobre ABP, a fim de que esta metodologia passe a fazer parte do contexto educativo das escolas. Por exemplo, a Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo ofereceu um curso de formação continuada aos professores de geografia da educação básica. Algumas universidades europeias, como Miguel Hernandez e Alcalá na Espanha, propõem-se a capacitar professores do ensino superior para o uso dessa metodologia. A utilização da ABP na formação de professores pode aproximar os futuros profissionais de pressupostos construtivistas, sensibilizando-os para a importância de processos educativos que se pautem pelo respeito ao interesse e conhecimento prévio dos discentes, que favoreçam um ambiente de cooperação, compreensão e tolerância entre os alunos e que se desenvolvam a partir da ação do aluno, compreendido como sujeito de seu próprio processo de aprendizagem. Acreditamos que uma proposta formativa dessa natureza guia-se por princípios desejáveis ao perfil do futuro profissional, tais como a atitude reflexiva, a capacidade de articulação entre teoria e prática, o desenvolvimento de ações educativas sensíveis aos desafios locais e globais e à consideração e promoção da aprendizagem autônoma que confere destaque ao papel do aluno. Com isso, as finalidades da educação podem ser compreendidas de forma mais ampla e o papel docente no contexto social pode ser redimensionado, enfatizando sua responsabilidade na formação crítica e no despertar da consciência dos educandos em relação à sua participação transformadora na sociedade. Ana Maria Klein e Verônica Guridi são professoras da Escola de Artes, Ciências e Humanidades, da Universidade de São Paulo. Contatos: anaklein@usp.br e veguridi@usp.br.

Tendências

2010-04-24T16:22:00.002+01:00

Brandon Hall, um dos maiores gurus do e-learning, aponta cinco tendências dominantes para o e-learning em 2010 e que são as seguintes:
• Aprendizagem móvel: a formação via dispositivos móveis reduz imenso a formação dos corpos de vendas.
• Aprendizagem faça-você-mesmo: métodos de aprendizagem utilizando blogues, redes sociais e etiquetagem de conteúdos.
• Ambientes de aprendizagem flexíveis: as tecnologias colaborativas da web 2.0 permitem aprender mais rápido e com menos custos.
• Mundos virtuais: utilização de universos virtuais como o Second Life para formação prática.
• Jogos e simulações: criação de jogos realistas para transmissão de conhecimento sobre temáticas complexas.

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Tendências

2010-04-24T16:22:00.001+01:00

Computadores, Ferramentas Cognitivas

2010-04-22T23:01:00.000+01:00

Johanssen, D. (2007). Computadores, Ferramentas Cognitivas – desenvolver o pensamento crítico nas escolas. Porto Editora, Colecção Ciências da Educação Século XXI, nº 23.

Curso grátis: alterações climáticas

2010-04-21T16:10:00.001+01:00

As alterações climáticas estão na ordem do dia. O curso «Alterações Climáticas» da Educhoices, um portal dedicado à aprendizagem, é grátis e começa com um estudo da temperatura da superfície da Terra e, em seguida, foca-se no efeito de estufa. A segunda parte do curso discute as recentes mudanças no clima e o impacto dos seres humanos sobre o ambiente. Este curso on-line apresenta gráficos pormenorizados e figuras que ilustram os pontos a ser discutidos. Cada secção também inclui perguntas para desafiar os modos de pensar e fazer com que os formandos possam analisar cuidadosamente cada tópico. O curso tem uma duração estimada de 18 horas.

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Curso grátis: alterações climáticas

2010-04-21T16:10:00.000+01:00

Fonte: Revista Formar, n.º 70

E-learning for kids

2010-04-18T15:57:00.002+01:00

No mundo complexo de hoje, o futuro das crianças depende da sua habilidade em dominar os conhecimentos básicos de leitura, ciências, matemática e informática. No entanto, os custos da formação, o número de alunos por sala e outras questões ainda impedem que as crianças tenham acesso a um ensino on-line de qualidade que apoie e reforce essas habilidades essenciais. Fundado no final de 2004, o e-Learning for Kids é uma entidade global, sem fins lucrativos, dedicada a um ensino lúdico e gratuito na Internet para crianças dos 5 aos 12 anos que oferece os melhores cursos gratuitos de matemática, ciências, leitura e digitação, dirigidos a uma comunidade de pais e educadores que partilhem percepções inovadoras sobre a educação infantil.

Fonte: Revista Formar, n.º 70

E-learning for kids

2010-04-18T15:57:00.001+01:00

Fonte: Revista Formar, n.º 70

E-learning Europa

2010-04-16T15:55:00.000+01:00

Quando, em 2001, Manuel Castells escreveu “The Internet Galaxy” antevia-se já que conhecimento e aprendizagem seriam trunfos maiores nas sociedades e economias do futuro, e que esta transformação societal ia ser possível graças à interferência das tecnologias digitais. Mas, na altura, a forma como as tecnologias iriam revolucionar a nossa maneira de processar informação, de disseminar o conhecimento e de aprender não era claramente visível. Ainda se considerava a aprendizagem um processo mental do indivíduo que tenta internalizar informação. Hoje, em 2010, verifica-se que a aprendizagem é enriquecida pela tecnologia à medida que evolui para um processo de partilha de comunidades que tentam externalizar informação e criar em conjunto novo conhecimento, situação radicalmente oposta à da era pré-digital.

Ler editorial na íntegra

Motores de pesquisa especializados com capacidades multimédia

2010-04-15T15:49:00.012+01:00

A Europeana pensar cultura é um protótipo financiado pela Comissão Europeia e pelos Estados-membros da União. A Europeana está concebida como uma fonte de ideias e inspiração que liga os utilizadores a 4,6 milhões de itens digitais, entre eles imagens (pinturas, desenhos, mapas, fotografias e imagens de objectos objectos de museus), textos (livros, jornais, cartas, diários e documentos de arquivo) sons (música e registos falados, fitas magnéticas, discos e emissões de rádio), e vídeos (filmes, gravações de noticiários e emissões de televisão). Pode utilizar as funcionalidades da «Minha Europeana» para guardar pesquisas ou marcar determinados itens como favoritos. Também pode sublinhar conteúdos e adicioná-los às suas pastas pessoais, participar no laboratório de ideias, contribuir com conteúdos novos e receber notícias electrónicas. Encontra-se em desenvolvimento a Europeana Versão 1.0, que será lançada em 2010, com ligações para mais de 10 milhões de objectos digitais.

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Motores de pesquisa especializados com capacidades multimédia

2010-04-15T15:49:00.011+01:00

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Professores nos EUA são cada vez mais pressionados.

2010-04-14T18:38:00.000+01:00

A crise já levou ao aumento do número de alunos por turma, nuns casos, e à redução do leque de disciplinas, noutros. Isto num contexto em que Obama quer mais exigência, mais avaliação e até o fecho das escolas com piores resultados. Os professores não querem ser "o bode expiatório" do sistema. Por Bárbara Wong, em Washington DC

Quando em meados de Março foi anunciado no estado de Rhode Island que todos os professores do Central Falls High School, uma escola do ensino secundário, seriam dispensados no final do ano lectivo, muitos espantaram-se com a atitude do Presidente dos EUA. Barack Obama não só concordou com a decisão como considerou que o mesmo deveria passar a ser feito em todas as escolas que não conseguissem lidar com o insucesso persistente dos alunos.

Na altura, Randi Weingarten, presidente da Federação Americana dos Professores (AFT, na sigla em inglês), lamentou que os professores fossem "o bode expiatório" do sistema.

Os estados têm apostado cada vez mais em medidas de apoio à formação e avaliação dos professores como forma de conseguir que os alunos tenham melhores resultados. E a pressão sobre os docentes é cada vez maior. A lógica é esta: se o professor for de qualidade não há razão para que os alunos abandonem a escola ou tenham maus desempenhos.

O controlo de qualidade começa nas escolas superiores de educação. Como não há um currículo único no país, nem uma só maneira de ensinar os futuros docentes, o Conselho Nacional de Acreditação da Formação dos Professores (NCATE) faz a acreditação voluntária dos cursos. Mais de 600 instituições têm as suas formações acreditadas, cerca de uma centena já se dispuseram a pedir a acreditação. A NCATE avalia os programas e confirma se os mesmos são realmente adequados às disciplinas pelas quais os futuros docentes serão responsáveis, explica Jane Leibbrand, assessora de imprensa da NCATE, em Washington DC.

Barbara Madeloni, professora da Escola de Educação de Amherst, na Universidade de Massachusetts, admite: a maioria dos profissionais são "brancos convencidos de que vão ensinar crianças com o mesmo background deles". Ora o que se pretende é que os futuros professores saiam das escolas superiores com formação que lhes permita enfrentar qualquer tipo de turma.

Salários e sucesso

Por isso, a NCATE - entre os seus membros estão os sindicatos dos professores - também avalia se a escola prepara os futuros profissionais para a diversidade e para a promoção de boas práticas em sala de aula, como por exemplo o uso das tecnologias e de outros recursos que ajudem o aluno a ter sucesso, continua Jane Leibbrand.

A funcionária da NCATE admite que o ensino mudou muito nos últimos 30 anos: a profissão era mais estável e também mais atractiva em termos monetários. Actualmente, só em Washington, oito em cada dez professores saem do sistema ao fim de três anos de carreira. Os docentes preferem demitir-se ou antecipar a reforma a serem despedidos, porque se tal acontecer jamais poderão regressar à carreira, explica Rob Weil, director do departamento de assuntos educacionais da AFT.

Não é fácil ser professor nos EUA, que o digam os docentes da Florida, do Tennessee ou do Delaware, três estados que já votaram leis que prevêem que a remuneração e a progressão na carreira estejam directamente relacionadas com os resultados académicos dos alunos.

Na Florida, a lei foi aprovada pelo senado no final de Março, deixando alguns preocupados com as futuras repercussões que ela terá. Frederica Wilson, senadora democrata, receia que a legislação venha a prejudicar os alunos com piores resultados, pois os professores poderão, simplesmente, não querer trabalhar com eles, noticia o Daily News.

Apesar da contestação, esta é, contudo, uma medida cara ao secretário de Estado da Educação Arne Duncan e ao Presidente Barack Obama, que defendem que uma das formas de avaliar os professores deve passar, precisamente, por analisar os resultados da evolução dos seus alunos.

Aliás, a ideia é ir ainda mais longe. No âmbito das mudanças propostas para a Elementary and Secondary Education Act (legislação que existe desde 1965), que a Administração democrata prevê que sejam aprovadas até ao final do ano, Obama propõe que, em cada estado, os cinco por cento de escolas com piores resultados possam ser encerradas.

Numa primeira fase, e segundo as propostas que estão em cima da mesa, devem ser tomadas todas as medidas que evitem o encerramento. Para começar, o director e metade do corpo docente pode ser demitido, a escola pode reabrir com nova direcção ou como charter school (com gestão privada, financiada pelo Estado, onde os professores não podem ser sindicalizados) e deve criar soluções para recuperar os alunos. Mas se, passados dois anos, nada disto resultar, a solução passará pelo fecho das portas.

O impacto da crise

Esta proposta não tem o apoio dos sindicatos nem existe investigação científica que permita confirmar que os professores vão conseguir obter resultados com estas medidas, refere Hanna Mawhinney, investigadora na Universidade de Maryland, especialista em política educativa e liderança.

"Não é através dos despedimentos que se melhora o sistema. São necessários outros métodos de avaliação do sucesso dos alunos", defende. Mas, para isso, é preciso mais dinheiro, para mudar os exames e as provas escritas, por exemplo, acrescenta.

A crise económica tem tido grande impacto no investimento na educação. O desafio é fazer mais com menos dinheiro e este tem-se revelado difícil de ultrapassar. Os professores têm sido os primeiros a sentir a recessão através do lay-off. Com a redução do número de professores nas escolas, no Illinois surgiu mesmo a ideia de a semana escolar passar a ser de apenas quatro dias.

Na Califórnia a demissão dos professores tem levado ao aumento do número de alunos por turma (mais de 35), bem como à redução da oferta escolar, deixando apenas as disciplinas consideradas fundamentais, revela Joel Packer, do Comité para o Financiamento da Educação, uma organização que faz lobby para que o investimento federal aumente, em nome da qualidade do ensino.

Avaliação entre pares

Por outro lado, a crise também tem aberto a profissão a mais pessoas, gente que antes estava na indústria ou fazia investigação e que ficou sem trabalho. A maior parte dos estados prevê um exame de admissão à profissão para todos, mesmo para os que têm uma formação na área da docência.

Antes de dar aulas todos os candidatos têm que tirar uma licença que é válida apenas no estado onde foi tirada, o que significa que se quiserem mudar para outro terão de fazer novos exames, pelos quais terão que pagar - bem como as formações propostas pelos departamentos de educação, como acontece em Springfield, Massachusetts, onde, depois de ser admitido na profissão, o professor tem que repetir as provas de cinco em cinco anos.

De resto, também a avaliação dos professores varia de estado para estado e no interior de cada um. No condado de Wake, na Carolina do Norte, o Departamento das Escolas Públicas analisa os resultados dos alunos e observa as aulas dos professores. Quando os resultados são muito consistentes é pedido a esse docente que partilhe o seu segredo com os outros profissionais do condado. Para isso, as suas aulas podem ser filmadas e divulgadas, explica Michael H. Tally, do Departamento das Escolas Públicas.

Apesar de não haver estudos, o responsável avança que, por vezes, existe o "efeito escola", ou seja, um professor novo consegue bons resultados porque os "veteranos" o ensinaram ou apoiaram.

Também em Springfield os professores são avaliados de dois em dois anos através da observação das aulas, os avaliadores têm a responsabilidade de indicar em que áreas o docente precisa de melhorar e a escola dá 15 dias úteis para o professor cumprir essas recomendações.

No condado de Montgomery, em Maryland, foi o próprio sindicato que criou um sistema de avaliação e assessoria aos professores. A Associação de Educação do Condado de Montgomery, assim se chama o sindicato, tem mais de 12 mil sócios que leccionam cerca de 140 mil alunos, com grandes disparidades económicas, diz Christopher Lloyd, responsável pela avaliação do sindicato. Em vez de combater o sistema, este organismo decidiu que cabe aos professores avaliarem-se entre si. A associação tem docentes destacados que só fazem avaliação e formação aos restantes.

Uma coisa é certa, independentemente das especificidades dos sistemas educativos de cada estado, a Administração Obama está sensível ao impacto da crise. E ela fez-se sentir em quase todas as escolas do país. Essa é uma das razões pelas quais o Governo Federal tem procurado injectar dinheiro num sistema onde é o financiamento local aquele que tem maior peso. A última iniciativa chama-se Race to the Top e propõe aos estados a adopção de medidas de combate ao insucesso e abandono escolar, a troco de financiamento extra.

Concorreram 41 estados mas, na primeira fase, apenas o Delaware e o Tennessee conquistaram uma fatia de 600 milhões de dólares. Falta ainda distribuir 3,4 mil milhões e o secretário de Estado Arne Duncan prevê que 10 a 15 estados possam dividi-los entre si. Os resultados só serão conhecidos em Setembro.

A jornalista viajou a convite do Departamento de Estado dos EUA e a viagem foi financiada pela Fundação Luso-Americana para o Desenvolvimento.

Ensinar uma profissão para combater o abandono escolar

2010-04-13T18:35:00.000+01:00

Em 2020, oito em cada dez profissões vão exigir experiência técnica. Na Putnam Vocational Technical High School a aposta é no ensino vocacional.

Um Lincoln branco reluz bem no meio da oficina de mecânica. Atrás dele, junto à porta da garagem, um grupo de estudantes rodeia outro automóvel, com panos e escovas nas mãos. Estão a limpá-lo como já fizeram com o carro branco. A Roger L. Putnam Vocational Technical High School, em Springfield, Massachusetts, EUA, é uma escola secundária que oferece 19 cursos profissionais e tecnológicos, da cosmética à horticultura, das técnicas de ar condicionado à restauração.

São cada vez mais os jovens que procuram estes cursos, congratula-se o director Kevin McCaskill. Esta é também uma das ofertas que o Governo Federal dos EUA pretende que mais escolas tenham, com o objectivo de combater o abandono escolar, que no secundário ronda os 30 por cento, mas também porque se prevê que, em 2020, oito em cada dez profissões venham a exigir experiência técnica, refere o Departamento de Educação da Administração de Obama.

Numa das oficinas da Putnam há um cartaz que espelha o objectivo destas formações: "A metalomecânica prepara-te para uma grande carreira e é uma óptima oportunidade para entrares no ensino superior!"

Anualmente, mais de 20 por cento dos estudantes desta escola candidatam-se aos community colleges - escolas onde estudam mais dois anos e que podem dar acesso à universidade. A maioria dos que conseguem entrar acaba por ingressar no mercado de trabalho - e a escola acompanha o seu percurso ao longo de dois anos, uma exigência do Governo Federal para que continue a ser financiada.

Os community colleges recebem cerca de 12 milhões de estudantes por ano, quase metade dos que terminam o secundário (cursos gerais, vocacionais ou tecnológicos). A vantagem de estudar mais uns anos é que, quando entram no mercado de trabalho, estes jovens podem esperar ganhar, em média, ao longo da vida, 1,6 milhões de dólares, ao passo que alguém que tenha terminado o secundário aspira a uma média de não mais do que 400 mil dólares, de acordo com estimativas do Departamento de Educação federal.

Lista de espera

Em 2004, a Putnam tinha 900 alunos. Hoje são 1600. E há lista de espera, nem todos conseguem entrar. Na hora de seleccionar os que entram, a Putnam tem em conta a avaliação que o candidato traz do 3.º ciclo (as notas, a assiduidade e o comportamento) e ainda uma carta de recomendação.

Ainda assim, existe algum preconceito relativamente a este tipo de ensino, reconhece o director. Quem vai para Putnam é pouco inteligente ou não quer prosseguir os estudos, diz-se. "A escola tem que descobrir formas de manter os alunos e os cursos profissionais são a maneira de eles não abandonarem", defende. Aqui, a taxa de abandono é de 4,6 por cento, mas já foi de 20 por cento (em 2002, ainda McCaskill não era director).

A escola tem um gabinete de aconselhamento, oferece aulas de recuperação ao sábado e criou um programa para mães adolescentes com o mesmo objectivo - o de responsabilizar mãe e pai e apoiá-los para que terminem os cursos e possam ter um futuro diferente do que o de depender da segurança social, explica McCaskill, durante um almoço preparado e servido pelos alunos de restauração. O projecto já acompanhou cerca de uma centena de grávidas.

"Há muita gente a trabalhar para o bem-estar destas crianças", continua McCaskill, à medida que mostra a escola e vai apanhando papéis, latas de bebidas e outros despojos deixados no chão pelos estudantes. Mais de metade dos alunos é de origem hispânica, 27 por cento afro-americanos, 12 caucasianos, dois por cento asiáticos. E 22 por cento têm necessidades educativas especiais.

O detector de metais é ponto de passagem obrigatório logo pela manhã, antes das 7h35, hora a que as aulas começam. O director admite que há alunos que fazem parte de gangs, mas, na escola, não podem usar um único acessório que os identifique. Caso entrem em conflito, a medida mais grave prevista é a suspensão por 30 dias e o encaminhamento para escolas alternativas onde, nas palavras do director, "quando se entra, existe um grande silêncio e os únicos adultos são polícias e professores". "Quando os nossos alunos voltam, vêm mais calmos."

A Roger L. Putnam Vocational Technical High School é, apesar de tudo, considerada uma escola modelo. E é paradigmática da aposta que se está a fazer no ensino técnico, considerado pela Administração Obama uma via para garantir que mais alunos conseguem chegar ao ensino superior.

Bárbara Wong, em Massachusetts

"A informação torna-se conhecimento através das conexões"

2010-04-13T13:07:00.000+01:00

George Siemens propõe o conectivismo como novo paradigma de ensino-aprendizagem. Face ao crescente número de fontes de informação, o investigador alerta: "O maior desafio que os indivíduos e as organizações vão enfrentar nas próximas décadas será dar sentido a esta abundância!"

in Educare

É professor e director do Centro de Tecnologia da Aprendizagem da Universidade de Manitoba, no Canadá, e juntamente com o seu colega Stephen Downes, do Institute for Information Technology's e-Learning Research Group (Canadá), George Siemens tem explorado as possibilidades pedagógicas das novas tecnologias da informação e comunicação.

O conectivismo foi dado a conhecer em 2004 através da publicação de um texto online Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age (2005) e tem sido desenvolvido e divulgado através da publicação de artigos em suporte de papel e online, de capítulos de livros, da participação em encontros científicos e da organização de um curso online, através da Universidade de Manitoba onde participaram 2 400 pessoas espalhadas pelo globo. As teorias conectivistas estão sintetizadas pela mão de George Siemens na obra Knowing Knowledge (2006).

EDUCARE.PT: Estamos habituados a ver o mundo digital como uma font_tage inesgotável de conhecimento quantitativo, onde o desafio é o de encontrar informação de qualidade, ou seja, proveniente de font_tages confiáveis. De que modo o conhecimento conectivo se posiciona neste contexto?
George Siemens: Concordo, estamos habituados a ver o mundo digital como uma font_tage inesgotável de conhecimento. Um recente projecto de investigação da Universidade da Califórnia, em San Diego (http://hmi.ucsd.edu/howmuchinfo_research_report_consum.php) dá conta da enorme quantidade de informação que experimentamos e consumimos diariamente.

Actualmente, parece que este fluxo de informação só vai continuar a aumentar através de sites de partilha de imagens como o Flickr, de redes sociais como o Facebook e o Twitter, e de bases de dados livres como o data.gov. Estou convencido de que o maior desafio que os indivíduos e as organizações vão enfrentar nas próximas décadas será dar sentido a esta abundância. Este desafio, no entanto, não será possível através dos sistemas de "dar sentido" usados no passado. Um único indivíduo - um especialista - é simplesmente incapaz de interpretar a totalidade de informação que é produzida.

Teremos de mudar para modelos de trabalho em rede que permitam dar sentido a informação complexa e em rápida transformação. Veja-se o modo como foram investigados a SARS e o H1N1. Uma rede de laboratórios de investigação de todo o mundo trabalhou 24 horas por dia para identificar a natureza de cada doença. A informação foi partilhada e circulou livremente de um laboratório para o outro.

Este modelo de abordar em rede fenómenos complexos ilustra o que eu e outros (como o Stephen Downes) temos chamado de conectivismo e de conhecimento conectivo. Em vez de estarmos face a uma só font_tage confiável, indivíduos e organizações desenvolvem redes de conhecimento especializadas. Esta rede - associada à visualização de dados - torna possível distinguir a informação de valor da irrelevante. De certa forma, a rede é um agente cognitivo que ultrapassa as limitações individuais. Eu posso não ser capaz de identificar todos os elementos que compõem a informação de qualidade, mas uma rede social e tecnológica sim.

E: A teoria do conectivismo diz que "a nossa capacidade de continuar a aprender o que nos fará falta amanhã é mais importante do que aquilo que sabemos hoje". Há aqui uma desvalorização do conhecimento que já adquirimos em virtude do que ainda vamos adquirir?
GS: Não sei se desvalorização é o termo mais correcto. O conhecimento é uma função relacional... conexões entre font_tages de informação. Apercebemo-nos desta realidade cada vez que um país enfrenta um ataque terrorista ou depois da crise económica de 2008. Depois destes acontecimentos, ficou claro que os elementos da informação existiam, mas simplesmente não estavam conectados de modo que se produzisse o conhecimento necessário para agir. Eu levo esta ideia mais longe e digo que a informação se torna conhecimento através das conexões. Então, neste sentido, o conhecimento é um sistema de formação de conexões...

Quando eu frequentava a escola, Plutão era um planeta. Hoje não é. Uma década atrás a China não era vista como uma superpotência económica. Hoje é. Há cinco anos atrás, os media sociais (redes sociais como o YouTube e Facebook) eram em grande medida a margem do desenvolvimento da Internet. Hoje em dia constituem uma força social, influenciando o marketing, os negócios e a política. A informação que fomos conectando para formar conhecimento está constantemente em mudança. Como resultado, é decisivo que os indivíduos e as organizações continuem a avaliar e a actualizar a informação existente... e que tenham a capacidade de o fazer rapidamente. A incapacidade de se adaptar pode ser catastrófica em períodos de rápida mudança.

E: Que consequências tem o conectivismo enquanto novo modelo de aprendizagem no modo como se ensina e se aprende nas escolas?
GS: Não quero sobrevalorizar a importância do conectivismo. Nas últimas décadas inúmeros teóricos têm avançado com teorias e ideias sobre a aprendizagem. Os mais notáveis são os que enfatizam a distribuição cognitiva, complexidade, comunidades, teoria do activismo, a teoria do actor em rede. Portanto, não é só o conectivismo que tem implicações no modo de ensinar e aprender. As salas de aula começam a ser invadidas por mudanças substanciais no modo como criamos e difundimos a informação na nossa era e no modo como os indivíduos comunicam entre si.

Um professor, hoje em dia, pode trazer um orador convidado via Skype, partilhar videos no YouTube, e aceder a font_tages abertas de recursos educacionais de dezenas de universidades. Um professor pode ainda criar redes globais de turmas - em que uma turma em Portugal, por exemplo, colabore com uma turma do Canadá, outra de África e ainda outra de Singapura.

As implicações educacionais desta "abertura" são numerosas. Mais crítica, creio eu, é a capacidade dos estudantes de criar e formar redes de aprendizagens pessoais válidas para avaliar e filtrar a excessiva informação, para conectar com outros para indicar falhas no conhecimento, e para oferecer novas e criativas recombinações de informação com vista a avançar e a expandir os seus conhecimentos.

E: Não será perigoso fazer depender a aprendizagem de uma rede de conexões feita por uma pessoa, se essa pessoa não possuir a competência para descobrir as melhores font_tages? E, neste caso será que a escola pode ser considerada responsável pela "ignorância" destas escolhas individuais?
GS: Não creio que seja perigoso. Sim, em diferentes estádios de competência num determinado campo ou área de estudo, podemos requerer mais orientação por parte de quem está há mais tempo a trabalhar nesse campo. Mas penso que é mais perigoso limitar o nosso input de informação a uma mão-cheia de peritos...

Os peritos são importantes, mas podem enganar-se. Os educadores jogam um papel muito importante ajudando os alunos a formarem nuances e diversas redes de trabalho para que eles (os alunos) sejam capazes de experimentar uma matéria sobre múltiplas facetas.

Veja-se o que acontece ao conhecimento de ponta. Que boas font_tages de informação tem quem é líder em áreas de investigação? Apenas a sua rede de pares. De um modo semelhante, os métodos que os peritos usam para dar sentido ao mundo podem ser modelados por novas descobertas realizadas nesse campo. Como já disse, um aprendiz irá com certeza necessitar de níveis mais elevados de apoio para formar a sua rede, mas depois de algum tempo, ele estará apto a criticar, avaliar e a conectar sem confiar exclusivamente em outros para lhe providenciarem um guia.

Desligar os telemóveis é o mesmo que desligar os alunos?

2010-04-12T18:04:00.000+01:00

Leio, no blog da formação, que as escolas devem usar as mesmas tecnologias que as crianças (chamemos-lhes estudantes) adoptaram. De acordo. Resta saber como será essa integração. Para já, subsistem mais dúvidas do que certezas.

Recordo a história, deliciosa, de uma escola norte-americana que investiu fortemente no hardware. Gastaram milhões em quadros interactivos, computadores pessoais, redes e maquinaria diversa. Quando começaram as aulas, os alunos dispunham de toda a parafernália tecnológica disponível no mercado. Os professores descarregavam os ficheiros para os pc's dos alunos, os alunos faziam trabalhos em suporte digital que eram enviados para o pc do professor num nanosegundo através da rede interna da escola. Bom, seria o melhor dos mundos se não se desse o caso de os alunos passarem muito mais tempo a jogar (interactivamente!) no pc ou a ver vídeos no youtube do que a "estudar".

Consequência: a parafernália foi despachada e a escola voltou ao papel e lápis.

A moral desta história é que a mesma escola cometeu dois erros. Apostou tudo na tecnologia sem ter uma vaga noção de como proceder a essa integração. E o segundo foi o de julgar que, ao contrário do que defende Stephen Heppell, ainda estamos no tempo do papel e lápis.

Ferramentas de apoio à aprendizagem e de acesso livre

2010-04-12T15:42:00.009+01:00

Não há muito tempo atrás era preciso desembolsar recursos significativos para aceder a ferramentas complexas de aprendizagem. Contudo, actualmente estão disponíveis soluções interessantes, especializadas e de acesso livre. Por exemplo, o Science Writer é uma ferramenta on-line grátis criada para estudantes do ensino secundário para redacção de relatórios científicos. Todas as partes do relatório científico são «partidas» em pequenos passos para que o autor se concentre numa parte do documento de cada vez. No topo de cada texto existe uma barra de «text-to-speech» que lê o texto escrito na caixa de edição em voz alta. A ferramenta também tem um dicionário e um tradutor.

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Ferramentas de apoio à aprendizagem e de acesso livre

2010-04-12T15:42:00.008+01:00

Fonte: Revista Formar, n.º 70

Integração on-line / off-line dos conteúdos

2010-04-09T15:42:00.000+01:00

A integração entre o mundo físico e o virtual será uma das tendências dominantes em 2010 e que trará um enorme impacto sobre a aprendizagem. Os primeiros sinais já podem ser vistos no Yelp, uma aplicação para o iPhone que permite visualizar informação geolocalizada relevante sobre as pessoas e locais. Isto é possível através da tecnologia de realidade aumentada, que consiste em aceder a conteúdos directamente relacionados com o objecto visualizado no terreno, em tempo real. Por exemplo, o Twitter 360 permite que as pessoas se liguem e acedam a actualizações dos seus «amigos» no telemóvel conforme estes se deslocam. No domínio da aprendizagem, isto significa que as pessoas poderão ter acesso a módulos de formação de acordo com os seus interesses e o contexto físico onde se movimentarem.

Fonte: Revista Formar, n.º 70.

Comentário: tenho algumas reservas quanto ao interesse formativo desta aplicação. De que serve saber qual a posição e para onde se movem as pessoas com as quais interajo no decorrer de uma formação on-line? Que conhecimento relevante resulta daí? Quando muito, diria que saber a posição geográfica dos formandos poderá ser relevante, para o formador, de maneira a permitir a reorientação dos módulos de formação, mas tratar-se-ia de um trabalho gigantesco de pesquisa e adequação de conteúdos.

Resumos de obras literárias para telemóveis

2010-03-03T22:06:00.000Z

Versões resumidas de obras como “Memorial do Convento” ou “Felizmente Há Luar” estão agora disponíveis para telemóvel, numa iniciativa da Porto Editora, que procura “adaptar os conteúdos aos dias de hoje” sem substituir os antigos suportes.

“A disponibilização de conteúdos digitais para suportes móveis é um passo que andávamos a preparar há alguns meses e que agora damos, apostando numa área que nos é bastante querida: a educação”, revelou Paulo Gonçalves, do gabinete de comunicação e imagem da Porto Editora, à agência Lusa. Os conteúdos da colecção Resumos Mobile foram organizados por professores especializados e desenvolvidos para iPhone e para telemóveis com sistema operativo Symbian S60 (por exemplo, Nokia N73, N78 e N95), sendo compatíveis com iPod Touch e iPad. Segundo o responsável, estão disponíveis “resumos de estudo de obras em língua portuguesa de autores consagrados que são abordados no ensino secundário”, com vista a “apoiar o estudo dos alunos que, quando estão a preparar-se para os exames, podem agora aceder a conteúdos via telemóvel”, seja para leitura ou audição. Às obras “Felizmente Há Luar”, de Luís de Sttau Monteiro, e “O Memorial do Convento”, de José Saramago, juntar-se-ão, em breve, “Os Maias”, de Eça de Queirós, “Frei Luís de Sousa”, de Almeida Garrett, “Mensagem”, de Fernando Pessoa, ou “Os Lusíadas”, de Luís de Camões. “A partir de agora é possível vermos jovens estudantes na rua com os seus telemóveis e os seus auriculares a ouvir os resumos”, assim se preparando “para os exames ou para as provas”, declarou Paulo Gonçalves, salientando que as novas plataformas não pretendem substituir outras, mas sim oferecer “opções complementares”. Nessa lógica, “esta forma de aceder aos conteúdos educativos não vai retirar a utilização dos livros auxiliares”, podendo até “estimular o acesso ou o interesse por esse tipo de edições”. “A nossa experiência diz-nos que a disponibilização de novos formatos, novos suportes, aumenta o interesse nos conteúdos por parte dos utilizadores. E isso tem reflexo na procura de edições em papel”, acrescentou. Os conteúdos podem ser adquiridos na Apple Store, no site da Porto Editora ou na sua versão mobile, alojada em m.portoeditora.pt, onde é também possível aceder a uma enciclopédia, a 13 dicionários e ao Vocabulário Ortográfico de Língua Portuguesa. Aqui, além de uma versão para a generalidade dos telemóveis com acesso à Internet, existe uma outra, especialmente concebida para ambiente iPhone.

O papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal

2010-03-02T14:43:00.002Z

Aqui.

Muito útil para os interessados no tema.

Blogosfera

2010-03-02T14:40:00.000Z

Um post a acompanhar:

http://blog.joaomattar.com/2010/02/27/blogs-educacao/

Trata-se de uma lista de posts, artigos, dissertações, teses, livros etc. disponíveis online, que tratam do uso pedagógico de blogs.

Conferência Internacional

2010-02-13T15:34:00.000Z

19 e 20 de Novembro de 2010

Local: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

Uma conferência internacional sobre as questões relacionadas com as TIC e a aprendizagem. Portefólios electrónicos, PLEs e redes sociais serão alguns dos temas centrais da conferência.O evento contará com conceituados especialistas nacionais e internacionais das áreas respectivas.

Confirmaram já a sua presença Helen Barrett e Graham Attwell...

II Conferência e-learning na Futurália a 12 de Março de 2010

2010-02-13T09:59:00.000Z

O Centro e-learning da TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho está a organizar a II Conferência e-learning na FUTURÁLIA, a convite da organização da AIP/Feira Internacional de Lisboa.

A Conferência é organizada em colaboração com a inciativa da Comissão Europeia e-skills week http://eskills-week.ec.europa.eu

Para esta II Conferência e-learning " onde a tecnologia encontra a aprendizagem" estamos a convidar oradores provenientes de algumas empresas que actuam no mercado do e-learning, que se associem ao evento e que queiram ser patrocinadores do mesmo.

A intenção II Conferência e-learning na FUTURÁLIA é juntar cerca de 150 investigadores e empresas que actuam no mercado do e-learning e discutir o e-learning as redes sociais e mais além, de uma forma prática, discutindo tendências e projectos em curso.

Mais info: www.tecminho.uminho.pt

Educação à Distância: uma solução ou um problema?

2010-01-25T22:13:00.000Z

A questão que serve de título ao presente artigo visa muito mais sugerir a necessidade de se debater o tema anunciado, do que delimitar de forma inequívoca uma posição a ser aqui defendida. Em outras palavras, gostaria de deixar claro, desde já, que não pretendo oferecer uma resposta precisa – seja favorável, seja desfavorável - às alternativas propostas no enunciado da questão.

Acredito que a Educação a Distância (EAD) pode ser, ao mesmo tempo, uma solução e um problema; nesse sentido, o que me interessa é discutir em que circunstâncias ela está-se construindo hoje no Brasil.

Para basear minha argumentação recorrerei, sobretudo, a dois níveis de informação que pretendo complementares: elementos teóricos da chamada análise sociotécnica da inovação (Item 2) e minha experiência docente no Laboratório de Educação a Distância da Universidade Federal de Santa Catarina - LED/UFSC (Item 3). Inicialmente, porém, apresentarei os motivos que ao meu ver explicam a atual expansão da EAD no país, processo legitimado inclusive por uma legislação que pela primeira vez na história reconhece formalmente esse modelo educativo (Item 1). Só no último item (Item 4), ponderarei a respeito das restrições que lhe são feitas.

Tamara Benakouche

Continuar a ler...

Conferências e-learning

2009-12-12T15:47:00.001Z

O Centro e-learning da TecMinho/UMinho vai realizar, no primeiro semestre de 2010, um par de conferências sobre e-learning, m-learning e tudo à volta..

Os eventos são normalmente para todos: professores, formadores, entidades formadoras, ensino superior, iefp, empresas, ministérios e institutos, forças armadas..

Revista Educação, Formação e Tecnologias

2009-12-10T20:46:00.000Z

Acaba de sair o número 4 da Revista Educação, Formação e Tecnologias.

A revista Educação, Formação & Tecnologias é uma publicação de carácter científico com objectivos de divulgação da investigação e das práticas referentes à temática da utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação e na formação. É uma revista online portuguesa na área das TIC em Educação.

NewsCred - o seu próprio jornal

2009-12-07T16:59:00.001Z

Newscred é um site que permite ao utilizador ler as últimas notícias de todo o mundo tendo por referência os mais credíveis jornais e blogues disponíveis. O utilizadro pode fazer o seu próprio jornal seleccionado os itens que quiser. Também é possível aferir a credibilidade das notícias, através de um sistema de votação nas fontes.

Google - Dicionário

2009-12-06T16:58:00.000Z

O Google oferece agora um dicionário. Além de permitir a tradução de cada termo para o inglês (e do inglês para as diferentes línguas já disponíveis), permite também a consulta do significado das palavras na língua nativa.

Blog to e-book?

2009-12-02T10:04:00.000Z

Via ramiromarques, uma aplicação extraordinária: em fastpencil é possível construir um e-book a partir dos posts de um blog.

O processo é simples e gratuito; se desejado, também é possível comprar divulgação através do kindle. Mas para quem não quiser gastar dinheiro, é sempre possível editar o documento em pdf e publicá-lo através do slideshare, do scribd ou qualquer outra plataforma.

Computadores, Ferramentas Cognitivas

2009-11-23T22:42:00.001Z

Desenvolver o pensamento crítico nas escolas

de David H. Jonassen

Edição/reimpressão: 2007

Páginas: 320

Editor: Porto Editora

ISBN: 978-972-0-34173-0

Colecção: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO - SÉCULO XXI

Idioma: Português

Sinopse

A proposta apresentada por David Jonassen nesta obra tem como principal mérito contribuir para resolver uma das mais significativas questões relacionadas com o uso das tecnologias para fins educativos, isto é, a quase ausência de orientação clara e sustentada do ponto de vista teórico, sobre o que fazer, em concreto, com as tecnologias na Escola.

O que parece ser particularmente significativo não é a dispersão de sugestões de utilização em função do potencial de cada nova tecnologia, antes o afastamento de grande parte delas de princípios teóricos, nomeadamente os de teor construtivista ou socioconstrutivista.

Ora, é aí precisamente que se situa a principal contribuição do autor deste livro, ao propor, de forma organizada, sistemática e fundamentada em princípios sólidos de aprendizagem, uma visão muito clara, ainda que exigente, para o uso das tecnologias na aprendizagem.

A ideia em torno da qual Jonassen organiza a sua proposta é a do computador como ferramenta que ajuda a pensar, do computador enquanto ferramenta de pensamento.

Esta é, pois, uma obra que encerra uma visão particular sobre o uso das tecnologias, quando equacionadas em contexto educativo. Uma visão que valoriza sobretudo o seu lado instrumental ao serviço do desenvolvimento cognitivo dos indivíduos e, naturalmente, da sua capacidade de aprender.

YouTube a formar universitários

2009-08-07T10:35:00.009+01:00

Universidades norte-americanas dão aulas online

2009-08-06

As novas tecnologias têm vindo a desenvolver novos conceitos com os quais nem sonhávamos. Primeiro, demos folga ao carteiro e as cartas já nos chegam por e-mail; depois, deixamos de comprar livros e optamos pelo e-book; e agora ser estudante universitário já pode significar ser um e-student.
O e-learning não é novidade, nem a educação gratuita, pois já a China e a Índia têm escolas primárias e secundárias gratuitas e mesmo as privadas são altamente subsidiadas pelo governo. No entanto, o ensino superior raramente é gratuito e é aqui que surge a novidade dos chamados “New Age Media” – um canal educativo transmitido pelo You Tube.

Até a Business School de Harvard faz parte da lista das 146 universidades e faculdades que aderem ao serviço. O You Tube EDU oferece palestras e aulas online sobre as várias matérias dadas nas instituições. Todos os vídeos são gratuitos, mas não dão direito a diploma.
Para se estudar um pouco de física, de astronomia ou até de psicologia, por exemplo, na Universidade de Yale e assistir a uma aula de um dos mais conceituados professores catedráticos, basta ter uma boa rede de internet.
Os cursos serão bastante úteis para estudantes que pretendam candidatar-se ou mudar de curso ou para quem não possa ir a uma determinada aula ou ainda no caso de ter de ficar em casa por estar doente e se não quiser perder uma palestra/aula.

Internet: amiga ou inimiga da educação?

2009-07-31T10:34:00.001+01:00

A internet, muitas vezes, é vista como inimiga da educação. Retratada como um ambiente descontrolado onde sobra material pornográfico, inutilidades várias e artigos de cultura inútil. Mas alguns profissionais, atualizados com as evoluções no mundo da comunicação e da web, enxergam esse mundo possível com outro olhar: nessa terra sem lei, sobram oportunidades, mesmo que anárquicas, de conhecimento, ferramentas usáveis na sala de aula e fora dela, úteis na hora de manter o aprendizado dos alunos em momentos de diversão e descontração.

A Wikipédia é um dos exemplos mais claros de como o digital pode favorecer o conhecimento e o desenvolvimento intelectual. Com 7,5 milhões de artigos, o site colaborativo pode ser alterado por qualquer um e se apresenta como uma poderosa ferramenta educacional. O site possui vários portais de conteúdo educativo com materiais de Arte, História, Matemática e Filosofia.

Mas é importante deixar claro que a internet só é fonte de conhecimento quando o usuário procura por esse conhecimento. Caso contrário, a criança ou o jovem desviarão de todo e qualquer conteúdo interessante e atingirão materiais que não agregarão a sua formação.

É nesse momento que o educador entra em cena. Mostrando caminhos, abrindo trilhas pelas teias de informação e mostrando o alvo certo ao aluno. A escola deve ultrapassar as cadeiras tradicionais e invadir o espaço eletrônico, ensinando o aluno a utilizar com consciência o mundo de possibilidades que é a internet. Não podemos esperar que uma criança de nove anos prefira o site da TV Escola aos jogos do Cartoon Network, é função de pais e educadores mostrar que sites educativos podem ser interessantes e divertidos.

Quanto aos adolescentes, muito do que eles sabem sobre a internet foi aprendido de forma autodidata, e muito desse aprendizado não foca na qualidade, mas na facilidade. Um exemplo claro é o número de trabalhos feitos na base do “copia e cola”. Esse mau hábito pede por reeducação, conscientização dos jovens, no sentido de que o aprendizado acontece superficialmente com um método no qual uma pesquisa acontece apenas com o clique do mouse, e não com o bater do teclado e o giro do pensamento.

Cabe a pais e educadores, a partir das informações aqui contidas e em outros inúmeros artigos sobre internet e aprendizado, decidirem como usar essa poderosa ferramenta, a favor ou contra, amiga ou inimiga da educação e do desenvolvimento intelectual de seus filhos e alunos.

Por Eduardo Shinyashiki, consultor, palestrante e diretor da Sociedade Cre Ser.

Tecnologias de Formação

2009-07-19T15:39:00.001+01:00

Este blogue nasce impulsionado por um projecto profissional de desenvolvimento de conteúdos de carácter educativo e/ou formativo com recurso a meios multimédia, fazendo uso das ferramentas informáticas actualmente existentes.